中國張掖網(wǎng)訊 近年來，中共張掖市委黨校(張掖市行政學(xué)院、甘肅高臺干部學(xué)院)從提高培訓(xùn)質(zhì)量入手，緊扣理論“怎樣講”、教學(xué)“如何抓”，管理“怎么做”這三個事關(guān)黨校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實問題，以務(wù)實舉措持續(xù)推動教學(xué)培訓(xùn)提質(zhì)增效。
推動理論研究由“淺層闡釋”走向“深層研究”。堅持“黨校姓黨”根本原則，把抓好黨的創(chuàng)新理論宣傳教育作為首要任務(wù)。組織成立校(院)學(xué)術(shù)委員會，分年度科學(xué)制定專題課、情景教學(xué)課、微黨課開發(fā)計劃，重點圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神和黨的二十屆三中全會精神等重大理論問題開展研究闡釋，把鮮活的思想講鮮活，把徹底的理論講徹底，緊扣西路軍精神、“一屏三地”區(qū)域發(fā)展定位等地方特色課題開展深度解讀，分批次、多輪次進(jìn)行試講評審，按照“成熟一個，進(jìn)入課堂一個”的要求，全面審核把關(guān)課程質(zhì)量，確?！皟蓚€確立”“兩個維護(hù)”“四個自信”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，始終與黨中央保持高度一致。
推動教學(xué)模式由“單一說教”走向“多元啟迪”。主動打破“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，探索建立以專題課講授為主，情景教學(xué)、案例(式)教學(xué)、黨性實踐等為輔的“一體多元”教學(xué)培訓(xùn)模式。創(chuàng)新突破傳統(tǒng)式“坐著講”向新時期“站著授”轉(zhuǎn)變，以“面對面交流、點對點溝通”形式，拉近教師與學(xué)員之間的距離，不斷促進(jìn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。同時，主動與農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等實踐一線建立溝通聯(lián)系機(jī)制，以學(xué)員“三帶來”為紐帶，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)基層實踐中形成的新鮮經(jīng)驗，融入課堂教學(xué)、科研資政各方面，有效“治愈”教學(xué)培訓(xùn)與科研資政“兩張皮”、教師講授與學(xué)員感受不相適的“頑疾”，持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)的吸引力、帶入感。
推動治校理念由“柔性引導(dǎo)”變?yōu)椤皠傂约s束”。堅持依規(guī)治校、制度管校，始終把強(qiáng)化政治紀(jì)律和政治規(guī)矩擺在突出位置。嚴(yán)格執(zhí)行考勤、請銷假、考核評價等制度，強(qiáng)化日常監(jiān)督檢查，對違反規(guī)定的學(xué)員堅決亮黃牌、舉紅牌，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。持續(xù)提升專職班主任隊伍自身素質(zhì)、管理水平和應(yīng)急處突能力，探索建立參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)紀(jì)實機(jī)制，重點查看學(xué)員培訓(xùn)期間出勤情況、課堂表現(xiàn)情況和遵規(guī)守紀(jì)情況，在學(xué)員培訓(xùn)期滿后，由班主任作出科學(xué)、客觀的綜合評價，形成學(xué)員考核結(jié)語，報送組織部門作為干部提拔使用的參考依據(jù)，持續(xù)提升培訓(xùn)工作的實效性。(魏小剛)
中國張掖網(wǎng)訊 近年來，中共張掖市委黨校(張掖市行政學(xué)院、甘肅高臺干部學(xué)院)從提高培訓(xùn)質(zhì)量入手，緊扣理論“怎樣講”、教學(xué)“如何抓”，管理“怎么做”這三個事關(guān)黨校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實問題，以務(wù)實舉措持續(xù)推動教學(xué)培訓(xùn)提質(zhì)增效。
推動理論研究由“淺層闡釋”走向“深層研究”。堅持“黨校姓黨”根本原則，把抓好黨的創(chuàng)新理論宣傳教育作為首要任務(wù)。組織成立校(院)學(xué)術(shù)委員會，分年度科學(xué)制定專題課、情景教學(xué)課、微黨課開發(fā)計劃，重點圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神和黨的二十屆三中全會精神等重大理論問題開展研究闡釋，把鮮活的思想講鮮活，把徹底的理論講徹底，緊扣西路軍精神、“一屏三地”區(qū)域發(fā)展定位等地方特色課題開展深度解讀，分批次、多輪次進(jìn)行試講評審，按照“成熟一個，進(jìn)入課堂一個”的要求，全面審核把關(guān)課程質(zhì)量，確保“兩個確立”“兩個維護(hù)”“四個自信”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，始終與黨中央保持高度一致。
推動教學(xué)模式由“單一說教”走向“多元啟迪”。主動打破“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，探索建立以專題課講授為主，情景教學(xué)、案例(式)教學(xué)、黨性實踐等為輔的“一體多元”教學(xué)培訓(xùn)模式。創(chuàng)新突破傳統(tǒng)式“坐著講”向新時期“站著授”轉(zhuǎn)變，以“面對面交流、點對點溝通”形式，拉近教師與學(xué)員之間的距離，不斷促進(jìn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。同時，主動與農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等實踐一線建立溝通聯(lián)系機(jī)制，以學(xué)員“三帶來”為紐帶，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)基層實踐中形成的新鮮經(jīng)驗，融入課堂教學(xué)、科研資政各方面，有效“治愈”教學(xué)培訓(xùn)與科研資政“兩張皮”、教師講授與學(xué)員感受不相適的“頑疾”，持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)的吸引力、帶入感。
推動治校理念由“柔性引導(dǎo)”變?yōu)椤皠傂约s束”。堅持依規(guī)治校、制度管校，始終把強(qiáng)化政治紀(jì)律和政治規(guī)矩擺在突出位置。嚴(yán)格執(zhí)行考勤、請銷假、考核評價等制度，強(qiáng)化日常監(jiān)督檢查，對違反規(guī)定的學(xué)員堅決亮黃牌、舉紅牌，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。持續(xù)提升專職班主任隊伍自身素質(zhì)、管理水平和應(yīng)急處突能力，探索建立參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)紀(jì)實機(jī)制，重點查看學(xué)員培訓(xùn)期間出勤情況、課堂表現(xiàn)情況和遵規(guī)守紀(jì)情況，在學(xué)員培訓(xùn)期滿后，由班主任作出科學(xué)、客觀的綜合評價，形成學(xué)員考核結(jié)語，報送組織部門作為干部提拔使用的參考依據(jù)，持續(xù)提升培訓(xùn)工作的實效性。(魏小剛)
